《9加几》教学设计5篇

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？这次虎知道为您整理了5篇《《9加几》教学设计》，希望能够满足亲的需求。

一年级上册数学《9加几》教案 篇一

教学目标：

知识与技能：通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。

过程与方法：通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。

情感、态度与价值观：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的。信心。

教学重点：

初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。

教学难点：

理解“凑十法”的思维过程。

教学方法：

动手操作法、引导发现法。

目标分析：

本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。

教学准备：

多媒体课件、小棒、园片、花形磁铁、口算卡片及答案卡片。

教学过程：

一、回顾旧知，激活认知

1．出示口算，抢答（课件出示）

10+2 4+10 5+10 10+7

（1）怎么算得这么快呀？

（2）学生总结：十加几就等于十几。

2．看谁算的巧（课件出示）

9+2+1= 5+3+7=

8+4+2= 6+5+4=

3+2+8= 5+6+5=

7+1+3= 1+8+9=

（1）学生口算抢答。

（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？

小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。

二、自主参与，探究新知

1、提取信息，发现问题

（1）课件出示主题图： 运动会赛场。

教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？

学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）

（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。

①发现信息，提出问题。

从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？

②学生交流信息。

箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？

2、自主探究，解决问题

（1）学生先独立思考，再小组内交流。

（2）学生汇报。（预设学生回答）

①生1：1、2、3……12、13依次数。

②生2：从9数到13。

③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13

④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13

（3）发现方法间的区别与联系

①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）

②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）

③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。

3、建构方法，揭示“凑十法”

（1）动手摆一摆

①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。

②学生边说课件边演示。

教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？

③板书计算过程。

将演示过程记录黑板

揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。

强调：10个一转化成1个十。

（2）说一说（课件）

箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？

①看图说信息

②说说你是怎样想的？（学生交流）

③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。）

④板书计算过程

（3）圈一圈，写一写 （每人一份题目）

9+8=

①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。

预设

②学生汇报交流，实物投影展示

追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？

③拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？

都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。

（4）归纳算法

黑板呈现的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8

①观察：这几个算式有什么相同的地方？

②计算时，方法上有没有相同的地方？

③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，

用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化

思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。

三、应用新知，巩固练习

1、基本练习

（1）卡片抢答。

9+3= 9+5= 9+9=

2+9= 7+9=

前两个题，让学生说说是怎样想的。

（2）动笔写一写。

①P91，做一做，第1题

②要求：先独立解决，再汇报交流想法。

2、灵活练习

商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？

（1）9+8=17 17＞14 不能买。

9+5=14 14＜15 可以买。

（2）适当延伸： 8 + 5 追问：应当怎样算呢？

【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。

四、全课总结，畅谈收获

说说这节课你有什么收获。

小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。

板书设计：

9加几

《9加几》教学设计 篇二

教学内容：

人教版九年义务教育小学数学第一册第79--80页例1--例4。

教学目标：

1．学会自主探索凑十的方法，知道9加几可以用凑十法计算，懂得用凑十法把9转换成10加几计算，会看算式口算9加几。

2．渗透转化、集合和函数等数学思想方法，培养创新意识和初步的抽象概括能力。

3．养成认真观察、思考、准确表达的良好学习习惯。

【设计意图：教学目标的制定体现了素质教育对数学课堂教学的要求。没有用"使学生……"这样的字眼，体现了对学生主体地位的承认，说明了教师对教法与学法结合的重视，映射出教师对教学观念的根本转变。】

教学重点：

用凑十法正确地口算9加几的题目

教学难点：

根据凑十法的需要，合理地将第二个加数分成两个数。

教学工具：

9根绿小棒、3根红小棒、9个黄圆片、7个红圆片等。

教学过程：

一、激情导入

小朋友们，这节课我们一起来探索、寻找一种方法，计算一些题目好不好？

二、基本训练

1．借助组成，预作埋伏。

（1）电脑出示的均匀摆放的小棒：左边10根，右边5根。请生说是多少根小棒？

（2）电脑出示14根均匀摆放的小棒图，引导学生操作，讨论，想办法很快看出是多少根小棒？（引导学生汇报，电脑演示：分成两部分，左边10根，右边4根。）

2．类比联想，诱导凑十。

（1）促使学生看9想1凑十。电脑出示均匀摆放的小棒：左边9根，右边5根。让生操作、讨论，类比、联想上法，得出：从右边5根小棒里移1根到左边来分成十和几就能很快看出是多根了。（电脑演示）

（2）驱使学生看8想2，看7想3等凑十。电脑出示均匀摆放的小棒：①左边8根，右边5根；②左边7根，右边5根。要求与方法同上。

（3）观察思考，比较归纳：不管左边是9根、8根、7根小棒，我们总是从右边移动一些小棒把左边的凑成10根，分成十和几。当左边是9根时，只要从右边移动l根……，也就是只要想9()=10，8()=l0……

3．过渡：通过刚才的学习，我们掌握了凑十的方法，它对我们今天的学习作用可大呢！

【设计意图：:突出了凑十法的教学，帮助学生形成转化思想。没有就课论课作简单化处理，而是站在数学思想方法的高度，对教材作创造性加工，在学生原有知识经验的基础上，通过操作、讨论，类比联想，观察比较，归纳总结有效展开智力活动促使学生主动积极地参与到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。】

三、探求新知

1．教学例1：92=口

电脑出示例题图(可随师生语言进行动态性展示)

（1）引导观察：盒子里面有几个皮球，盒子外面的皮球是怎样分开的？

（2）学生操作、交流得出：9个和1个凑成10个，把2个分成1个和1个，9个加1个得10个，10个加上1个得11个。

（3）指导学生完成算式(板书)，初步形成凑十的思路，即9加1得10，10加1得11。

（4）学生完整地说92是怎样算的？用什么方法算？

2．教学例2（板书）摆摆算算，93=口，97=口

（1）指导学生分别摆出小棒图和圆片图，同桌讨论，进一步探索凑十的方法，加深理解，学生展示凑十的过程(在投影仪上边操作边口述)。

（2）学生完成书上的算式，形成凑十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。

（3）提问式小结：在计算93和97时，我们也是采用的什么方法？是怎样想的？

3．教学例3(板书)边摆边算，94=口，98=口

（1）学生独立操作形成凑十思路，正确填写得数，同桌互说凑十的思考过程；展示思考过程，完整表达凑十思路。

（2）提问式小结：计算这两题，你仍然是用的什么方法？为什么把后边一个加数分成1和几呢？应该怎样想？

4．教学例4(板书)想一想：95=口，96=口，99=口

引导学生把操作过程内化为凑十法，正确地、熟练地口述凑十过程。

5．齐读以上算式，发现共同点，揭示课题，让生归纳算法及注意点。(看大数、分小数、凑成十、加剩数？)

【设计意图：遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成凑十法的表象；通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序；通过想凑十过程，在头脑中形成原来的操作情景，利用表象使形象的知识内化为儿童头脑中的智力活动。学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程按时准确到位。】

四、轻松一刻

(电脑出现动画和音乐)

边舞边说儿歌：你的眼睛里有个9，我的眼睛里有个1，9和1好朋友，凑成十不分手，不分手。

【设计意图：利用一年级学生喜闻乐见的儿歌形式，将学生熟悉的歌曲进行政编，融学习于娱乐之中，取得了寓教于乐的双重效果。妥贴自然，无雕凿痕迹。】

五、巩固练习

1．出示卡片，看题口算：

913=口915=口94=口96=口

(1)口算得数；(2)找出每组算式间的联系；(3)引导学生简缩思维过程，直接想91口

2．独立完成练习十八第1题。小结9加几的计算方法和计算时应该注意的几个问题。

3．看哪一组算得又对又快。

说明：大家喜欢看大风车节目吗？我们A大组扮演金龟子(贴头像)，B大组扮演风车娃(贴头像)，看哪组算式算得又对又快，优胜队奖励一个大气球，好不好，有没有信心拿第一？

91=92=93=94=95

96=97=98=99=

汇报结果、评奖并让学生理解算式与结果之间关系，帮助学生初步领会算式与结果之间的特殊关系，并通过这9道算式渗透函数思想，引导得出简便的方法。

4．拓展延伸，深化理解

引导学生创造性地应用凑十法计算86、76等；表扬鼓励小朋友真了不起，把凑十的方法用活了，老师也要向小朋友学习！

【设计意图：练习紧扣目标，形式多样，活泼有趣。注意扩散学生思维，鼓励学生创新，让学生在更高层次上对凑十法进行认识，为后继学习作好方法上的准备，给人意犹未尽之感。】

六、学生谈学习体会，结束全课

【全课总评：注意在激趣的基础上，设计知识发生、发展的全过程，适时、适度渗透数学思想方法，激活学生思维，促使学生主动参与，保证课堂教学充满活力，让学生在活动中素质得到提高，创新意识和创新精神得到加强。】

《9加几》教学设计 篇三

教学目的：

使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。

教学课时：

1课时。

教学准备：

教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

教学过程：

一、创设情境、导入课题。（出示挂图）

二、教授新知

1、引导学生观察图中的实际情况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。

2、教学时，可用图片代替桃来进行操作，让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。

对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清楚地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。

对本题的教学，既要体现算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

三、实际操作

1、试一试的教学。

2、想想做做的教学。（1~5题）

四、知识总结。

《9加几》教学设计 篇四

教学内容

义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第一册第96-97面的例题，第99面的第1题。

教学目标

1、通过对问题情境的探索，使学生在以有经验的基础上自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。

2、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。

3、学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：初步理解“凑十法”。

教学难点：初步了解“9加几”进位加法的思维过程。

教学过程

一、游戏导入，提出学习目标

1、播放课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看

第一关 填空 9+（）=10 9+1+1=( )（轻易闯过）

第二关、数的分解 （轻易闯过）

第三关、口算 10+7=（ ) 10+2=（ ） 9+4=（ ） 9+7=( ） （此关没过，引出新知）

2、提出学习目标

①自主学习课本96—97页的内容，掌握9加几的各种方法

②在情境中发现问题，设计问题，解决问题。

③完成99页的第1题。

二、互动交流，展示成果

1、小组内个人展示

（1）学生独立学习课本96、97页的内容，根据课本上的运动会场景，自己发现问题、提出问题并解决问题。（小组之间互相交流，探讨，教师参与其中，及时帮助。）完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示。

（1）问题与算式展示

生1：有7人跳远，有3人跳绳，一共有几人？算式是：7 + 3 =

生2：有3人跳绳，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =

生3：有6人跑步，有7人跳远，一共有多少人？算式是：6 + 7 =

生4：有7人跳远，有9人踢毽子，一共有几人？算式是：7 + 9 =

生5：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人？算式是：9 + 3 =

生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =

（2）算法展示 以解决“还有多少盒饮料？为例

a、点数法： 1 2 3 ┄┄ 13，一共有13盒。

b、接数法: 箱子里有9盒，从9开始，接着数，9 10 11 12 13，一共有13盒。或456 7 8 9 10 11 12 13。

c、凑十法： 9放进1凑成10，10 加3得13

（3）师：大家真棒，想出了这么多方法，那你喜欢哪一种方法？哪种方法比较简便？

三、激发知识冲突

1、针对同学的展示，学生自由质疑问难。

2、教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？

四、拓展延伸。

1、开火车口算。

2、练习十七第1题 根据图意列算式，巩固9加几的计算方法。

3、留心观察教室里、学校里、家中的事物，提出一些9加几的计算问题，并自己解决问题。

（设计意图：这个环节注重联系实际，学以致用，让学生把课堂上学到的知识及时地运用到解决实际问题中去，这样有利于培养学生的应用意识。）

《9加几》的优秀教案 篇五

教学目标:

1、通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动，理解计算9加几的方法，通过比较，让学生体验比较简便的计算方法——“凑十法”，一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思。

2、口算9加几，培养学生灵活的思维能力。

3、体验数学与生活的密切联系。

教学重点:

通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。

教学难点:

通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。

教学方法:

发现法、问题教学法、合作交流法

教学准备:小棒2捆（10根一捆）、做题卡片、小黑板

教学过程:

一、练习

1、口答。

2可以分成几和几，3可以分成几和几，4可以分成几和几，5可以分成几和几。

2、 口算

9+1=（） 9+1+2=（ ) 9+1+5=（ ） 9+1+3=( ）

二、出示目标。

三、探究新知。

小红去超市买东西，买生活用品花了9元钱，买其他的物品花了3元钱，一共花了几元钱？

9+3=( )

用摆小棍的方法计算得数。

因为9+1=10，所以算9+3可以先把3分成1和2，9+1=10再加2得12。利用凑十法。

归纳“9加几”的凑十法方法：

把9凑成10需要1，就把另一个数分成1和几，10加几就得十几。

四、巩固练习。

课本上第98页做一做第一题，先说做法，再动手圈圈，计算出来。练习十七的第1题、第3题、6题（找朋友）

五、口算。

观察： 9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=

有什么特点或规律？

1、 第一个加数都是9

计算，引出课题“9加几”

2、得数个位上的数字比第二个加数少1，教学反思《一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思》。

追问这个1到哪去了？（想到1+9凑成10）

六、练习。

出示卡片 9+（）=16 9+（ ）=12 9+（）=14 9+8=（ ）

综合能力：姐姐过生日时，一口气吹灭了9根蜡烛，还有4根没熄，你知道姐姐是几岁的生日吗？ 9+4=13

七、总结。

这节课你有什么收获？今天，我们动手、动脑、动口研究了“9加几”，学会了“凑十法”，找到了其中的规律。现在都能很快进行口算了。瞧，我们学习的“凑十法”多有用啊！聪明的孩子，你能不能试着用“凑十法”解决“8加几、7加几”呢？请小朋友们课后一起研究一下吧！

八、布置作业。

板书设计：

9 + 3 = 12

提示：用凑十法计算简便

“9加几”教学反思：

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是去超市买东西，提出要花的钱数，引出不同的计算方法，体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步地提出问题、解决问题的能力。本节课的教学我们调整了教材的呈现顺序，力争体现以下几个特点：

一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”

教师出示小黑板例题，引导学生观察，操作的方法，很容易激发学生的学习兴趣。利用摆小棒的方法计算得数。由于学生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。同组内进行交流，再让学生在班内交流自己的算法和想法。教师通过9+3重点说明“凑十法”的计算过程，使学生明确“凑十”的思维过程，然后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现“算法的多样化”。

“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。

二、口算，引出课题《9加几》

本节课我们将例1、例2融为一体，从儿童生活情境中抽象出用数字表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使知识的过程呈现得很自然。这样处理，完成了教学的必要环节，但又不拘于教材，而是对教材进行了再加工、再创造。

总之，在整堂课中还有很多的不足之处，在以后的教学中我会不断的学习，不断的改造自己。我会继续努力、进步！

它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家带来的5篇《《9加几》教学设计》，希望对您有一些参考价值。